Aulas inclusivas

1. ¿Cuáles son los desafíos que tiene la educación en el Siglo XXI?

Dentro de los desafíos podemos mencionar: Desarrollo de las Nuevas tecnologías de la información y la comunicación han ido cambiando progresivamente la forma de comunicar, de interactuar, de producir, de hacer ciencia y de producir conocimiento. Este nuevo paradigma de la educación pone énfasis en privilegiar el aprendizaje de cómo aprender permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar, en cualquier tiempo. Además será necesario que los docentes sean capaces de: saber dónde, cuándo y cómo se debe utilizar o no utilizar la tecnología en las actividades y presentaciones efectuadas en las aulas. Los docentes deben de ser capaces de estructurar las tareas, guiar la comprensión de los estudiantes y apoyar los proyectos que los estudiantes realizan. Para desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a elaborar, aplicar y supervisar planes de proyectos y soluciones; conozcan toda una serie de aplicaciones e instrumentos específicos y tienen que ser capaces de utilizarlos con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos.

Otro desafío es romper con la cultura homogeneizadora de las escuelas y la enseñanza transmisora que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma. Es decir, la escuela nos predica lo que es normal y lo que no lo es, siendo los que no son normales unos fracasados en el sistema escolar y, como consecuencia, socialmente inadaptados.

Promover la participación de las familias en la escuela, para que se vaya dando un conocimiento por parte de unas familias. La finalidad última de la escuela tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y acción. No se trata simplemente de transmitir conocimientos, como supuso equivocadamente la Escuela Tradicional, sino de formar individuos más inteligentes a nivel cognitivo.

Responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación. Por lo consiguiente modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.

2. ¿Cuáles son los cambios que debe hacer el contexto educativo para la educación inclusiva?

Cambios en las actitudes y las prácticas educativas formación de los docentes y otros profesionales. Por ello es fundamental renovar los programas de formación docente inicial y en servicio y de otros especialistas para responder a los requerimientos de la educación inclusiva. Es también importante que los profesores tengan unas condiciones laborales adecuadas, una mayor valoración por el trabajo que realizan y una serie de incentivos que redunden en su desarrollo profesional. Se deben ejecutar programas de formación continua, tomando en cuenta que los intercambios de experiencias exitosas entres colegas es uno de las mejores alternativas para el desarrollo de la capacidad docente.

Participación de los padres y de la comunidad. Es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

Elaborar proyectos educativos acordes a las necesidades de sus alumnos y su realidad. En aquellas escuelas en las que existe un trabajo colaborativo entre los profesores, entre profesores y padres y entre los propios alumnos, es más factible que se pueda atender a la diversidad. La existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula también es una condición fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente.

3. ¿Cómo se debe construir la escuela ante la inclusión?

Contando con el esfuerzo de todos los miembros de la comunidad educativa, los directivos, los padres, profesores y alumnos además construir centros abiertos, permeables y sensibles a las necesidades y características del entorno. Fomentar distintos tipos de apoyo informativo, moral, técnico, económico como recursos para la resolución de problemas. Igualmente se respeta y protege la dignidad humana y los derechos de la persona. El material escolar debe ser respetuoso con la diversidad cultural del aula y del centro, evitando estereotipos. Dentro de la escuela Se debe habilitar espacios y tiempos flexibles para el refuerzo de las asignaturas, crear y mantener un clima de respeto, cercanía y acogida en el centro.

4. ¿Qué significa educar dentro del contexto de la inclusión, quienes están involucrados?

Educar se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Cada alumno es especial porque es él, con sus necesidades y características, y nos pide una respuesta particular. Esto es lo bonito del reto en el que nos embarcamos. Podemos dirigir estos logros hacia el desarrollo individual de cada alumno, utilizando sus potencialidades para enriquecerse, superar sus limitaciones y satisfacer sus necesidades. Entre dichas necesidades, incluimos el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y adaptativas, que le ayuden a participar de manera activa en los grupos sociales en los que está inmerso.

Quienes están involucrados: la familia, escuela y comunidad. Es importante no olvidarnos de los principales protagonistas de este proceso, los alumnos a los que atendemos, si queremos conocer su realidad, sus necesidades, gustos, características y momento que están viviendo. Tratar de atender y responder a todas y cada una de estas variables hace de nuestra escuela una Escuela Inclusiva.

5. ¿Cuál debe ser el accionar del y los docente en la escuela inclusiva?

Estimular al alumno resaltando el éxito, fomentar la autoestima, el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperación.

En un aula inclusiva, se espera que el alumno de lo máximo posible de sus capacidades y para ello es necesario que el profesor conecte con el punto de partida de cada niño, partir de sus fortalezas en lugar de buscar y remediar sus debilidades

6. ¿Cuál debe ser el accionar de los alumnos en la escuela inclusiva?

Desarrollar todo su potencial al máximo e intensamente.

Trabajar junto a otros estudiantes, enseñarse mutuamente y participar activamente en su propia educación y la de sus compañeros

7. ¿Cuáles son los cambios que debe sufrir el curriculum en la escuela inclusiva?

El principal objetivo debe ser no solo acercar los contenidos a todos, sino poner el énfasis en la selección de esos contenidos

8. Establecer la diferencia entre homogenización y heterogeneidad, integración y segregación en las aulas inclusivas.

Homogenización:

Distribuir los alumnos en los mimos grupos de edad asumiendo que todos los que tienen la misma edad tienen las mismas capacidades y destrezas.

Poner en marcha una misma metodología para todo el grupo

Módulos y horarios iguales para todos, asumiendo que todos los alumnos deben acabar las tareas al mismo tiempo

El año escolar tiene la misma duración para todos los aprendices

Los profesores utilizan los mismos instrumentos para evaluar, sin tener en cuenta cual ha sido su punto de partida al comienzo del año.

La legislación es la misma y ha de ser cumplida en el mismo tiempo y en la misma forma para todos los grupos.

Heterogeneidad

Implica ser sensible en los agrupamientos de los alumnos, es decir tener aulas “multiedad”, aulas compuestas por niños de diferentes edades y diferentes habilidades

Creación de trabajos polivalentes de forma que el alumno pueda realizar con soltura las actividades encaminadas al desarrollo personal, al aprendizaje y a la convivencia.

Poseer espacios agradables y placenteros ya que el alumno ha de permanecer gran parte del día y de su vida en la escuela

Flexibilidad en el tiempo, lo cual implica organizar variaciones en los horarios y en los grupos, teniendo en cuenta estar el máximo de horas con el tutor o la tutora, distribución de las materias, sin primar unas de otras, pues todas las materias son igual de importantes.

Decidir basándose en criterios pedagógicos y en función de los niños y no en criterios administrativos o de necesidades de maestros o maestras.

Inclusión

Los servicios y la ayuda se proporcionan en un marco educativo general e integrado para los estudiantes, en vez de llevar al alumno al servicio de apoyo, este es traído a él.

Debe haber suficientes profesores, profesoras y voluntariado coordinándose en la misma aula para ayudar a quienes queden más rezagados y rezagadas.

El papel que desempeñas las aulas de apoyo parte de un modelo distinto al actual,, en donde el diseño del aula va más orientado a apoyar al estudiante más que a etiquetarlo.

Accesibilidad a materiales y espacios, teniendo presentes las características de los niños y niñas.

Segregación:

Separar al alumno, en donde la mayor parte del tiempo en que los alumnos con necesidades educativas especiales reciben apoyo es fuera del aula

9. Que deben enseñar la escuela y que debe aprender el-la alumno-a en la escuela inclusiva?

En la escuela se les debe proporcionar las herramientas y los principios que les permitan “aprender a aprender”, dado que los conocimientos evolucionan y tienen que estar en constante aprendizaje. Para ello es necesario pasar de un Curriculum estándar y fragmentado en materias a un Curriculum con las siguientes características:

1. Diversificado: basado en los modos en que los niños aprenden, adecuar la enseñanza a los intereses de cada alumno.
2. Multicultural: tener en cuenta las diferencias entre los niños, tomando en cuenta la creciente diversidad racial y étnica.
3. Interdisciplinar: que sea significativo y estimule más a los alumnos
4. Funcional: preparar para la vida.

10. ¿Cómo aprender a aprender en las escuelas inclusivas?

Aprender a aprender implica aprender a ser aprendices e investigadores durante toda su vida, para ello es necesario pasar de un Curriculum estándar en las escuelas a un Curriculum diversificado, multicultical, interdisciplinar y funcional

11. ¿Qué es la atención diversificada?

Es una comprensión sobre los modos en que los niños aprenden, si sabemos que cada uno aprende de manera diferente tendremos que diversificar el Curriculum. Diversificar es adaptar, adecuar la enseñanza a los intereses de cada alumno.

12. ¿Qué se entiende por currículo funcional?

Pone su mayor énfasis en que prepare para la vida y no solo para las distintas etapas académicas, la noción de funcionalidad implica la utilidad de algo o la utilidad para algo.

Responde y se adapta a todos los alumnos

CURRICULUM INCLUSIVO

Para mayor información sobre el tema visitar:Aulas inclusivasAdecuaciones Curriculares

Elaborado por:

Yeny Marlene de la Cruz Galicia

Edwin Alberto Baños Mezquita

Leida Guadalupe Monterroza Matute

Inclusión y Diversidad

"... las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados."

(UNESCO, 1994, Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales).

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Una escuela inclusiva debe garantizar a todos los alumnos el acceso a una cultura común que les proporcione una capacitación y formación básica.
• La escuela tiene que aceptar la diversidad y proponer una intervención educativa en la que sea posible un desarrollo optimo de todos los alumnos y alumnas.
• La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.

Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

En la escuela inclusiva, todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias.

Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos pero no idénticos unos a otros.

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.

Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.

El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular.

Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la escuela.

El enfoque de educación inclusiva, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones.

En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.

LA INTEGRACIÓN

“La integración se concibe como un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella (Booth, 1996)

1. Supone cambios y modificaciones en el contenido, los métodos, las estructuras y las estrategias, con un enfoque común que abarque a todos los niños de la edad apropiada.
2. La educación inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales".
3. Esta acepción estaría más relacionada, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión.

EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA ES MÁS AMPLIO QUE EL DE INTEGRACIÓN

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos, se han celebrado desde 1948.

En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos. (Art.26) recoge que “Toda persona tiene derecho a la educación...

La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales...”

La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad.

Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en la comunidad.

La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994) proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.

Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, y los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades.

Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo

La Escuela Inclusiva parte del supuesto de diseñar y desarrollar un currículo común diverso y flexible cuyos fundamentos se derivan de la atención a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y logro de los objetivos de aprendizaje, de la concepción holística y constructivista del aprendizaje.

Los alumnos aprenden cuando participan en proyectos y actividades de la vida real.

Un currículo único no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas por todos y cada uno de los alumnos, ni con los ritmos y estilos de aprendizaje.

Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase.

AL ALUMNO SE LE PROPORCIONAN APOYOS DENTRO DEL AULA POR MEDIO DE:

• El fomento de redes naturales de apoyo como los círculos de amigos, el aprendizaje cooperativo y el espíritu de cooperación y colaboración.
• La adaptación del aula.
• La capacitación
• La comprensión de las diferencias individuales, realizando actividades que promuevan esa comprensión.
• La flexibilidad.

METODOLOGÍA

• Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los alumnos, y presentarlos con un orden lógico, de modo que puedan ser fácilmente incorporados por el alumno.

• Acompañar y apoyar a los alumnos en el proceso de conectar los nuevos contenidos con los ya adquiridos.

• Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno, repitiéndolo de la misma o de diferente manera, con apoyos visuales, auditivos, táctiles, etc., adaptando los tipos de letra y los soportes de la información a aquellos que mejor perciba el alumno.

• Entender como válidas diferentes formas de evaluación que dan cabida a modalidades de expresión o comunicación de lo aprendido, ya sean escritas, verbales, a través de esquemas, carteles, fotos o imágenes...

• Generar materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundización con los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

• Facilitar el apoyo técnico necesario para hacer más sencillo el trabajo del alumno y favorecer su éxito, como puede ser el caso de uso de calculadoras, grabadoras, ordenadores, etc.

ESTRATEGIAS O MEDIDAS PARA REALIZAR UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA INCLUSIVA:

• Pueden ser todas aquellas que afectan a la selección, formulación y adaptación de contenidos, conceptuales, procedimentales o actitudinales.

• Herramientas metodológicas, referidas a agrupamientos y medidas organizativas, estructuraciones de espacios, etc.

• Atender las necesidades de índole emocional, social, proporcionarles el desayuno o comida que en casa no reciben, la higiene, atención médica que no reciben por falta de recursos económicos.

A) Tener presente los resultados globales de la educación: ¿Qué tienen que aprender los alumnos?

B) Desarrollar un marco curricular común y a partir de él elaborar estrategias individuales

C) Ofrecer un currículo rico en significados

D) Medir los resultados individualmente basándose en los objetivos y la satisfacción del sujeto y no sólo en el rendimiento.
E) Reconocer la fuerza del currículo oculto

Elaborado por:

Yeny Marlene de la Cruz Galicia

Edwin Alberto Baños Mezquita

Leida Guadalupe Monterroza Matute

Educación y Exclusión Social

1. ¿EN QUE MEDIDA SE CUMPLEN LOS EJES TRANSVERSALES  EN LA SOCIEDAD SALVADOREÑA, SON ESTOS ELEMENTOS DE INCLUSIÓN SOCIAL,  COMO SON APLICADOS?

Los ejes transversales son contenidos básicos, coherentes con valores y actitudes que conllevan a la formación integral de los educandos en los diferentes niveles educativos. Su inclusión en la práctica educativa diaria, supone más que información, la elaboración de juicios valorativos, actitudes y comportamientos deseables y requeridos en el marco social.

Hacen referencia a valores y actitudes, también tienen contenidos conceptuales y procedimentales, que guardan una estrecha y necesaria relación determinada entre lo socio motriz, lo afectivo y lo cognitivo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y requerimientos ético–políticos hacia la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas.

Los ejes transversales contribuyen a la formación equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a otras culturas, al desarrollo de hábitos que combaten el consumismo desaforado y por ende eliminan discriminaciones existentes por razón de sexo, o por la pertenencia a una minoría étnica. No obstante, para lograrlo es necesario acompañar a los ejes transversales de metodologías, acciones y estrategias que los conviertan en instrumentos útiles y operativos

Desde el currículo se busca propiciar el desarrollo de la autoestima y del autodominio como formas de lograr la superación personal. También se busca desarrollar una actitud crítica en los alumnos/as para evaluar las influencias del entorno y despertar en los estudiantes la sensibilidad hacia las necesidades y problemas de los demás, para construir una sociedad más justa y solidaria; fomentando el respeto y la tolerancia ante las diferencias sociales, culturales y religiosas, para favorecer la comprensión y la convivencia.

2. ANALICE EL TEMA LA EXCLUSIÓN SOCIAL Y RELACIÓNELO CON LA EXCLUSIÓN EDUCATIVA.

La Exclusión social está ligada a la exclusión educativa y forman un ciclo en el cual se retroalimentan una con otra.

Por otra parte, la inclusión social posibilita el acceso al sistema social por el que se incorpora la población a los distintos sistemas funcionales y beneficios sociales que ofrece la sociedad, entre estos la educación.

Ahora bien, el problema surge cuando los programas educativos descuidan la educación social, esa educación que debe proporcionar a la persona una conciencia de su lugar en la sociedad, en su contexto socio-comunitario, es decir, en su barrio. Pero como hablar de participación cuando desde la misma institución educativa se esta siendo objeto de exclusión.

A NIVEL EDUCATIVO SE EXCLUYE CUANDO SE CARECE DE:

• Recursos educativos en los centros: bibliotecas, aulas de informática, material elaborado por las editoriales, espacios deportivos y recreativos, laboratorios
• Recursos personales: equipos de apoyo, administrativos
• Implicación de las instituciones en el aspecto de la inserción laboral
• Respuesta institucional ante la demanda educativa: la población juvenil de 16 a 18 años, fracasada en la educación reglada, queda excluida en cuanto a atención educativa se refiere
• Atención a las características personales del alumnado, a la hora de matricularse
• Conexión de los centros con el mundo laboral
• Recursos para buscar actividades remuneradas, ya que este alumnado carece de aptitudes necesarias para la actual bolsa de trabajo
• Acceso a la información en general (salud, derechos y deberes, prestaciones, relación con las administraciones, oposición a abusos, medios de comunicación, tecnologías, etc.)

El abordaje conjunto de ambas exclusiones (social y educativa) será la mejor forma, por no decir la única, de intentar mejorar la situación de aquellas perso­nas que de una u otra forma se sientan y sean excluidas. Todo ello, relacionado con una adecuada política de formación para y por el empleo, mecanismo de adaptación e integración.

La exclusión social y la exclusión escolar se manifiestan como conceptos claves para el análisis puesto que se refieren a fenómenos que están estrechamente vinculados y, en determinadas ocasiones, pueden verse reforzados mutuamente.

Así pues, en y desde el contexto escolar se combinan, agudizan y retroalimentan distintos factores de riesgo, que configuran trayectorias que pueden desembocar en procesos de exclusión educativa y, con posterioridad, también social. Esta conformación de itinerarios de exclusión escolar tiene relación con otros factores estructurales, dinámicos y procesuales que desembocan en la privación de derechos esenciales de la ciudadanía entre ellos, el desarrollo del derecho a la educación. Sin embargo, en la actualidad creemos que nadie se atreve a cuestionar que el derecho a una educación básica de calidad se ha de garantizar a todos los sujetos y que, por tanto, toda la población ha de ser incluida en el sistema educativo, considerando los imperativos constitucionales, legislativos, sociales, políticos, éticos y humanos

En conclusión para terminar con esta exclusión educativa debemos de  Invertir en medidas que favorezcan un sistema educativo activo y garantizar su adaptación a las necesidades de los ciudadanos que se enfrentan a las mayores dificultades de acceso a la educación.

3. ¿QUE RECOMENDACIONES DA EL GRUPO PARA IR ELIMINANDO ESTOS FACTORES QUE GENERAN EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA?

Dentro de las acciones que se pueden realizar a nivel institucional están las siguientes:

A) SENSIBILIZACIÓN DE LOS AGENTES SOCIALES:

Uno de los aspectos que es preciso abordar corresponde a los problemas derivados de los prejuicios y el desconocimiento de la realidad y las capacidades reales de las personas con algún tipo de discapacidad. La sociedad transmite al sujeto una imagen negativa de sus posibilidades y potencialidades competenciales, lo que revierte en una percepción mutua distorsionada y alejada de la realidad. Muchas veces, el desconocimiento que la sociedad y el tejido educativo tienen sobre la discapacidad, genera una imagen artificial de déficit productivo que se convierte en una barrera infranqueable.

Las actuaciones de sensibilización constituyen, por tanto, un elemento clave en el acceso a la educación en igualdad de las personas con discapacidad.

B) INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales en escuelas ordinarias y la provisión de recursos adicionales para su mejor enseñanza, son buenos indicadores de la sensibilidad de los países hacia los colectivos con mayor riesgo de exclusión tanto en la enseñanza como en el mundo laboral. Por esa razón es necesario incorporarlo a los indicadores representativos de la mayor o menor igualdad en la educación

Por otra parte como educadores, también podemos llevar a cabo las siguientes acciones:

• Seguimiento y control de las situaciones de absentismo, fracaso escolar y violencia;
• Elaborar y evaluar los programas de convivencia del centro
• Colaborar en proyectos de educación para la salud o medioambientales
• Desarrollar programas de integración social para los alumnos con problemas de socialización
• Diseñar e implementar propuestas para fomentar las relaciones entre el centro y el entorno social y las familias
• Preparación de planes de formación en temas transversales para los padres de alumnos
• Atención individualizada a alumnos con dificultades de adaptación escolar
• Acogida y acompañamiento de estudiantes inmigrantes
• Organización de actividades de animación sociocultural que dinamicen los procesos de inserción social.

4. ¿ANALICE LAS CONSECUENCIAS NEGATIVAS  DE LA EXCLUSIÓN  EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO-A?

Las consecuencias de la exclusión educativa, son diversas, pero la principal sería el estancamiento de la sociedad, recordemos que los niños cuando crezcan serán los motores de la sociedad y para que la sociedad prospere, debemos contar con personas educadas.

Otras consecuencias negativas de la exclusión educativa en el desarrollo del niño serían:

1. Paraliza la iniciativa del niño, bloqueando su comportamiento y limitando su capacidad para resolver problemas.
2. No fomenta la autonomía de los niños  - Ofrece la actitud violenta como un modo válido para resolver conflictos.  
3. Daña su autoestima promoviendo expectativas negativas respecto así mismo
4. Les enseña a ser víctimas.
5. Interfiere en sus procesos de aprendizaje y, por lo tanto, en el desarrollo de su inteligencia, sus sentidos y su emotividad.
6. Les hace sentir soledad, tristeza, y abandono.  
7. Incorporan a su forma de ver la vida una visión negativa de los demás y de la sociedad, como un lugar amenazante.  

5. ¿CUÁL ES EL ROL QUE DEBE DESEMPEÑAR LA FAMILIA PARA REDUCIR LA EXCLUSIÓN?

El papel de los padres es decisivo, no sólo como educadores, a través de la administración de refuerzos y castigos correlacionados a determinadas conductas, sino también como fuentes de modelado para sus hijos, quienes tendrán la visión de determinados estilos de vida que probablemente terminará adoptando en el futuro.

En la familia se vive, se crece, se está individualmente y como miembro del grupo, adoptando determinados roles (padre, hijo, hermano…) pero hay que entender que la familia no sólo puede actuar como «formador» sino que también puede actuar como «deformador» aparentando una estabilidad detrás de la cual se están generando miembros enfermos.

El ambiente de la familia y su compromiso con la escuela tienen una indudable repercusión en el progreso educativo de los alumnos. Los recursos familiares, su nivel de estudios, los hábitos de trabajo, la orientación y el apoyo académico, las actividades culturales que se realizan, los libros que se leen, la estimulación para explorar y discutir ideas y acontecimientos y las expectativas sobre el nivel de estudios que pueden alcanzar los hijos, son factores que tienen una influencia muy importante en la educación de los alumnos. Sin embargo, lo más importante no es describir estas relaciones genéricas entre el contexto social y el familiar, sino analizar qué tipo de relaciones se establece entre las configuraciones familiares singulares y el universo escolar.

La participación de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les permite superar prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los niños y niñas, a ser más tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener una mejor educación, aprenden a valorar la diversidad, así como a ejercer su ciudadanía y vigilancia ciudadana de la calidad de la educación brindada.

Dentro de las diferentes acciones que la familia puede realizar para contribuir a la inclusión, están las siguientes:

• Tiene el derecho y la obligación de participar y contribuir a la superación de la discriminación: identificando, denunciando, corrigiendo las situaciones de discriminación que puedan darse. A sumir un liderazgo activo a favor de la educación inclusiva.
• Conocer a los profesores, promover actividades que evidencien las ventajas de la inclusión en al escuela.

Elaborado por:

Yeny Marlene de la Cruz Galicia

Edwin Alberto Baños Mezquita

Leida Guadalupe Monterroza Matute

Leyes Nacionales sobre Inclusión

Artículo 81: Derecho a la educación y cultura. 

La niña, niño y adolescente tienen derecho a la educación y cultura. La educación será integral y estará dirigida al pleno desarrollo de su personalidad, aptitudes y capacidades mentales y físicas hasta su máximo potencial. Asimismo, la educación deberá orientarse al pleno ejercicio de la ciudadanía, el respeto de los Derechos Humanos, la equidad de género, el fomento de valores, el respeto de la identidad cultural propia, la paz, la democracia, la solidaridad, la corresponsabilidad familiar y la protección del medio ambiente. En consecuencia deberá garantizar los recursos económicos suficientes para facilitar las acciones destinadas al cumplimiento de estos derechos.

Artículo 83: Acceso a la educación y cultura. 

El Estado deberá garantizar el acceso a la educación y a la cultura, el cual comprende, entre otras condiciones, amplia cobertura territorial en todos los niveles educativos, adecuada infraestructura, idóneas modalidades, planes y programas de educación, docencia cualificada, suficientes recursos pedagógicos, tecnológicos y espacios culturales y recreativos; además, deberá garantizar el acceso y la permanencia de las niñas, niños y adolescentes en el sistema educativo en condiciones de igualdad y sin ningún tipo de discriminación.

Artículo 84: Discapacidad y educación

El Estado garantizará programas integrados o especiales según el caso, para las niñas, niños y adolescentes con discapacidad física o mental, especialmente destinados a asegurarles el acceso efectivo a la educación, la capacitación y las oportunidades de esparcimiento.

En ningún caso la falta de documento de filiación o de identidad de la niña, niño y adolescente será obstáculo para su correspondiente inscripción.

Artículo 86: Responsabilidad del Estado en materia de educación.

Para hacer efectivo el derecho a la educación el Estado deberá: Garantizar educación  integral de calidad y progresiva en condiciones de igualdad y equidad para toda niña, niño y adolescente.

LEY DE EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON  DISCAPACIDAD

Artículo 1: La presente Ley tiene por objeto establecer el régimen de equiparación de oportunidades para las personas con discapacidades físicas, mentales, psicológicas y sensoriales, ya sean congénitas o adquiridas.

Artículo 2: La persona con discapacidad tiene derecho:

1. A ser protegida contra la discriminación, explotación, trato denigrante o abusivo en razón de su discapacidad.

2. A facilidades arquitectónicas de movilidad vial y acceso a los establecimientos públicos y privados con afluencia de publico.

3. A su formación, rehabilitación y profesional.

4. A obtener empleo y ejercer una ocupación remunerada y a no ser despedido en razón de su discapacidad.

5. A ser atendida por personal idóneo en su rehabilitación integral.

6. A tener acceso a sistemas de becas.

Artículo 4: La atención integral de la persona con discapacidad se hará efectiva con la participación y colaboración de su familia, organismos públicos y privados de salud, educación, cultura, deporte y recreación, de apoyo jurídico, de bienestar social y de trabajo, previsión social, y todas las demás entidades que dadas sus atribuciones tengan participación en la atención integral.

Artículo 11: Las instituciones del Estado conformaran los equipos de profesionales, que aseguren una atención multidisciplinaria para cada persona según lo precise, y garanticen su integración socio-comunitaria.

CAPÍTULO IV. EDUCACIÓN

Artículo 18: El Estado debe reconocer los principios de igualdad de oportunidades de educación en todos los niveles educativos para la población con discapacidad, y velara porque la educación de estas personas constituya una parte integrante del sistema de enseñanza.

Artículo 19: Las personas con discapacidades, previa evaluación podrán integrarse a los sistemas regulares de enseñanza, los cuales deberán contar con los servicios de apoyo apropiados y accesibilidad.

Artículo 20: El Estado fomentara la formación de recursos para brindar formación a personas con necesidades educativas especiales.

Artículo 21: El acceso a la educación de las personas con discapacidad deberá facilitarse en el centro educativo que cuente con recursos especiales más cercano al lugar de residencia de estar.

Artículo 22: A los padres de familia o encargados de estudiantes con discapacidades se les garantizaran el derecho a participar en la organización y evaluación de los servicios educativos.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA

Artículo 32: La familia es la base fundamental de la sociedad y tendrá la protección del Estado, quien dictará la legislación necesaria y creará los organismos y servicios apropiados para su integración, bienestar y desarrollo social, cultural y económico.

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO UNICEF

Según la Convención sobre los Derechos del Niño, se entiende por niño todo ser humano menor de 18 años de edad.

Por desarrollo integral debemos de entender el desarrollo físico, mental y social del niño.

El estado esta obligado a garantizar los medios y condiciones necesarios para que los menores gocen de sus derechos sin distinción de clase.

El Código de Familia crea el Sistema Nacional de Protección al Menor.

Las leyes que  regulan lo relacionado con la protección de los menores son el Código de Familia, la Ley del Instituto de Protección al  Menor, LEPINA y ley del Menor Infractor.

Artículo 35: El Estado protegerá la salud física, mental y moral de los menores, y garantizará el derecho de éstos a la educación y a la asistencia.

EDUCACIÓN, CIENCIA Y CULTURA

Artículo 53: El derecho a la educación y a la cultura es inherente a la persona humana; en consecuencia, es obligación y finalidad primordial del Estado su conservación, fomento y difusión.

Artículo 55: La educación tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social; contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera, justa y humana; inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes; combatir todo espíritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de  la nacionalidad salvadoreña.

Artículo 56: Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial. La educación parvularia, básica, media y especial será gratuita cuando la imparta el estado.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 11: Principio de igualdad, no discriminación y equidad. Todas las niñas, niños y adolescentes son iguales ante la Ley. Por tal motivo, no podrá justificarse ninguna distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en criterios tales como sexo, raza, color, edad, idioma, religión, culto, opinión, filiación, origen nacional, o cualquier otra condición de las niñas, niños, adolescentes o de sus madres, padres, representantes y responsables, que tengan por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus derechos fundamentales.

Artículo 34: La Educación Especial es un proceso de enseñanza–aprendizaje que se ofrece, a través de metodologías dosificadas y específicas, a personas con necesidades educativas especiales. La Educación de personas con necesidades  educativas especiales se ofrecerá en  instituciones especializadas y en centros educativos regulares, de acuerdo con las necesidades del educando, con la atención de un especialista o maestros capacitados. Las escuelas especiales brindarán servicios educativos y pre-vocacionales a la población cuyas condiciones no les permitan integrarse a la escuela regular.

Artículo 35: La Educación Especial tiene los objetivos siguientes:

a) Contribuir a elevar el nivel y calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales por limitaciones o por aptitud sobresaliente;

b) Favorecer las oportunidades de acceso de toda población con necesidades educativas especiales al sistema educativo nacional; y,

c) Incorporar a la familia y comunidad en el proceso de atención de las personas con necesidades educativas especiales.

Artículo 36: El Ministerio de   Educación, establecerá la   normatividad en la modalidad de Educación Especial, coordinará las instituciones públicas y privadas para establecer las políticas, estrategias y directrices curriculares en esta modalidad.

 "La educación, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos" Varela, José Pedro

Elaborado por:

Yeny Marlene de la Cruz Galicia

Edwin Alberto Baños Mezquita

Leida Guadalupe Monterroza Matute